Операнттык иттерди окутуу деген эмне?

И.П. атындагы классикалык шарттуу рефлекстен. Павлов, бул рефлекс жаныбардын кандайдыр бир муктаждыктан келип чыккан активдүү максаттуу аракетине негизделгендиги менен айырмаланат. Ал эми бекемдөө ошол эле учурда бул абдан активдүү жана максаттуу иш-аракеттин натыйжасы болуп саналат. Классикалык шарттуу рефлекс менен бекемдөө шартсыз, же жөн эле экинчи стимул болуп саналат.

Операнттык окутууну америкалык окумуштуу Э.Л. Торндайк мышыктар менен иттердин акылынын аркасында. Чындыгында, Торндайк жаныбарлардын үйрөнүү жөндөмдүүлүгүн аныктап, жөнөкөй кулпусу бар эшик менен жабдылган атайын капас ойлоп тапкан. Бул капаска ит-мышыктарды жаап жатып, ал илимпоздун саламаттыгына көз чаптырды. Ал эми кичүү ини-карындаштар ар кандай аракеттерди жасап, кээ бирлери ийгиликтүү болсо, кээ бирлери болбой эшик ачууну үйрөнүштү. Ошондуктан Торндайк өзү ачкан окутуунун формасын «сыноо жана ката» деп атаган.

Бирок рефлекс деп үйрөнүүнүн бул формасын кийинчерээк дагы бир белгилүү америкалык илимпоз Б.Ф.Скиннер атаган, ал бүт илимий өмүрүн ага арнаган. Мына ошондуктан, операнттук рефлекстин бир нече аталарынын арасында Скиннер негизги ата болуп эсептелет. Бирок, калыстык үчүн айта турган болсок, дүйнөдө биринчи жолу операнттык окутууга негизделген окутууну биздин эң сонун машыктыруучубуз Владимир Дуров өзүнүн «Жаныбарларды окутуу. Менин методума ылайык үйрөтүлгөн жаныбарларга психологиялык байкоолор. 40 жылдык тажрыйба». Ошентип, операнттарды окутуунун орусча версиясы жөнүндө Владимир Дуровдун китебинен окуй аласыз, ал эми операнттарды окутуунун америкалык версиясы “Итке арылдаба!” китебинде жакшы сүрөттөлгөн. психолог жана тренер Карен Прайор тарабынан, Айтмакчы, мен дагы окууга кеңеш берем.

Скиннердин операциялык окутуунун жалпы ыкмасын төмөнкү кадамдар менен сүрөттөсө болот:

ажыратуу баскычы. Бул Скиннер 30-жылдары бул этап деп атаган. Бирок, азыр бул этап "негизги муктаждыкты тандоо жана түзүү баскычы" деп аталышы керек.
Операнттык шарттуу рефлексти түзүүдө иттерге белгилүү болгон муктаждыктардын дээрлик бардыгын колдонсо болот, бирок Скиннер тамак-аш керектөөсүн көбүрөөк колдонгон. Ал эми ажыратуу стадиясынын мааниси, Скиннер жаныбарларды бир азга жеген, же аларды ачка калтырган. Бул жаныбар тирүү салмагынын 20% га жакынын жоготкондо, тамак-ашты күчөтүү жаныбар үчүн маанилүү жана үйрөнүү үчүн эффективдүү болуп калды деп ишенишкен. О заман, эй адеп!
Шарттуу тамак-аш арматурасынын калыптануу этабы. Скиннер өзүнүн изилдөөсүндө автоматтык азыктандыргычтарды колдонгон, алардын үнү жаныбарларга тоют гранулунун пайда болушу үчүн сигнал болушу керек болчу. Жана бул убакытты талап кылды. Жеткичтин үнүнө жооп катары келемиш дароо тамак берүүчүгө чуркап барганда этап аяктады деп эсептелинет.
Чынында, бул этап тамак-аш күчөтүү менен классикалык шарттуу үн рефлексинин пайда болушу болуп саналат. Ал ошондой эле кликер тренинги үчүн негиз болуп кызмат кылат - шарттуу үн тамак-аш оң бекемдөө менен окутуу ыкмасы.
Жана операнттарды даярдоо мектеби ата мекендик салттуу окутуудан операнттук окутуунун күчөтүү маселесине көңүл бурушу менен жакшы айырмаланып турганын моюнга алышыбыз керек. Айрыкча оң жана ыктымалдык бекемдөө.
Реакциянын пайда болуу стадиясы. Үлгү жүрүм-туруму катары, Скиннер келемиштерин педалды басууга, ал эми көгүчкөндөрүн ачкычты чукуганга үйрөткөн. Педалды басуу реакциясын түзүү үч жолдун бири менен ишке ашырылган: сыноо жана жаңылыштык (стихиялуу калыптандыруу), багытталган же ырааттуу түзүү жана максаттуу ыкма менен.
Спонтандык пайда болгон жаныбар Скиннер кутучасынан өтүп бара жатып, кокустан педалды басып, акырындык менен аны автоматтык азыктандыргычты кошуу менен байланыштырган.
Багыт түзүү учурунда изилдөөчү автоматтык фидерди иштетип, алгач педалга карата кандайдыр бир ориентацияны күчөтүп, андан кийин ага жакындап, акырында аны басат. Эмне үчүн кликтерди үйрөтүүгө болбойт!
Ал эми максаттуу ыкма ачкычка тамактын гранулчасын чаптап, аны үзүп салуу аракети рычагды басууга алып келген.
Керектүү жүрүм-турумду баштоо үчүн оперативдүү окутуунун заманбап ыкмасы жаныбарга таасир этүүнүн дээрлик бардык белгилүү ыкмаларын колдонууга мүмкүндүк берет. Бирок, аверсивдик (оорутууга же дискомфортко алып келүүчү) эффекттерди колдонуу натыйжасыз деп эсептелет.
Жүрүм-турумду стимулдун көзөмөлүнө алып келүү же дифференциациялоочу стимулду киргизүү. Башка сөз менен айтканда, шарттуу стимул же буйрук киргизүү.
Скиннер жана анын жактоочулары аракеттин пайда болушу жана анын шарттуу стимул (буйрук) менен байланышынын бир убакта параллелдүү өнүгүшү эки башка процесс деп эсептешкен. Ал эми эки башка нерсенин бир убакта ассимиляцияланышы окууну татаалдантат. Демек, салттуу операторлор адегенде жүрүм-турумду түзөт, андан кийин буйрукту киргизет.
Операнттык окутууда дифференциациялоочу стимул биздин түшүнүгүбүздө буйрук эмес экенин баса белгилей кетүү керек. Команда буйрук сыяктуу, туурабы? Биз муну адатта ушундайча чечмелейбиз. Дифференциациялоочу стимул - бул азыр жүрүм-турумду ишке ашыруу эң натыйжалуу жана жалпысынан мүмкүн болгон маалымат. Ошентип, операнттык машыгуудагы «буйрук» жүрүм-турумду аткарууга уруксат берүү жана уруксат берүү функциясын аткарат.
Түшүнүктүү болуш үчүн, экспериментке дифференциациялоочу стимул катары лампочканын киргизилишин талдап көрөлү. Демек, келемиш педалды басканды үйрөнүп, жегиси келгенде баса берет. Изилдөөчү жарыкты бир-эки секундга күйгүзөт жана жарык күйүп турганда гана педалды басуу тоют менен камсыздоого алып келе турган шарттарды түзөт. Ал эми жарык өчкөндө канча бассаң да үч бармактын айкалышы болот! Башкача айтканда, лампочканын кириши ар кандай шарттарды жаратат, бөлөт, айырмалайт, айырмалайт. Ал эми келемиш бат эле түшүнө баштайт. Ал чындап эле жегиси келгендиктен (анын тамакка муктаждыгы бар!), Анан лампочканын күйүп жатканын көргөндө, ал дароо педалга чуркайт да, аны басыңыз! Сыртынан караганда, күйгүзүлгөн лампочка келемиштерди жасап, педалды басууну буйругандай көрүнөт. Бирок азыр түшүнөсүң, андай эмес. Жарык күйгөндө, ал мындай дейт: Эми педалды бассаңыз болот. Бирок бир гана!
Жүрүм-турумду бекемдөө. Түзүлгөн жүрүм-турумду көндүмгө консолидациялоо ыктымалдык бекемдөөнүн жардамы менен кайталоо аркылуу ишке ашырылат. Бул үчүн ар кандай керектөөлөрдү колдонуу жана ошого жараша ар кандай бекемдөөлөрдү колдонуу да пайдалуу.
Владимир Дуровдон келип чыккан окутуунун операнттук ыкмасынын ата мекендик версиясы аткаруучу стимулду (буйрук, дифференциялоочу стимул, шарттуу стимул) дароо киргизүүгө мүмкүндүк бергендиги менен гана айырмаланат. Практика көрсөткөндөй, чеберчилик импорттук техникага караганда жай калыптана албайт. Жана ал бүт кадамды жок кылууга мүмкүндүк бергендиктен, убакытты үнөмдөйт. Демек, бул окутуу ыкмаларын ата мекендик өндүрүүчүгө колдоо үчүн мааниси бар!